電氣控制電路圖能充分表達電氣設備的用途、作用和工作原理，是電氣線路安裝、調試和維修的理論依據。在出產實踐中，安裝電工與維修電工等職員都要接觸到各種各樣的電路圖。這些電路圖有的比較簡樸，有的很復雜。筆者在多年的教授教養實踐中積累了一些識圖經驗。

　　先識機，后識電先識機，就是應該先了解出產機械的基本結構、運行情況、工藝要乞降操縱方法，以便對出產機械的結構及其運行情況有總體了解。后識電，就是在識機的基礎長進而明確對電力拖動的控制要求，為分析電路做好前期預備。例如，在給學生講解識讀國產CA6140型普通臥式車床電路圖時，筆者先組織帶領學生到工廠或實習車間參觀各種型號的普通臥式車床，讓學生了解車床是由床身、主軸箱、進給箱、溜板箱、刀架、絲杠、光杠、尾架等部門組成的。對車床的結構了解后，再讓學生知道車床的運動形式，使學生明確主軸帶動工件的旋轉運動是主運動，車刀的直線運動是進給運動。機動進給運動也是由主軸電念頭經由主軸箱傳給進給箱，再通過光杠或絲杠將運動傳入溜板箱，溜板箱帶動刀架作縱橫兩個方向的進給運動。這時，教師可以將拖板用手移動到床身的最右邊，并提出題目：這樣操縱效率是否太低了?學生回答之后，教師再告知學生：為了進步勞動出產率，減少輔助時間，設置了刀架快速電念頭。教師可以給學生演示刀架的快速移動是由快速電念頭點動控制的，刀架運動的方向由操縱手柄控制。通過這種方式可使學出產生好奇心，從而激發求知欲望。在車削加工時，因為刀具及工件溫渡過高，有時需要冷卻，因而應該配有冷卻泵電念頭。教師應該在全面演示車床的操作過程后，再指導部門學生進行車床操作訓練。學生對CA6140型車床的基本結構和運行情況了解后，對電力拖動的控制要求就明確了。教師可以先讓學生回答電力拖動的特點和控制要求，然后再給出謎底。在講解Z37型搖臂鉆床、M1432A型萬能外圓磨床及X62W型萬能銑床等各種機床電路圖時，應先組織帶領學生到工廠和實習車間去參觀、了解各種機床的結構組成，讓學生知道各種機床的運動形式。必要時還可以讓學生進行簡樸的操作訓練。這樣，學生就能夠明確各種機床電力拖動的控制要求了。然后，教師在課堂上講解各種機床電路的工作原理。這種教授教養模式可以使學生明確識圖思路，很輕易讀懂電氣控制電路圖，從而進步識圖能力。

　　先識主，后識輔先識主，就是從主回路開始識圖。首先，要看清晰設備由幾臺電念頭拖動，各臺電念頭的作用，結合加工工藝分析電念頭的啟動方法，有無正反轉控制，采用何種制動方式。其次，要弄清晰用電設備是由什么電氣元件控制的。有的用刀開關控制，有的用接觸器或繼電器控制。再次，了解主電路中其他元器件的作用，通常主電路中除了用電器和控制用的接觸器與繼電器外，還有電源開關、熔斷器及保護電器。最后，看電源。看主電路電源是380V，仍是220V。主電路電源是由母線匯流環供電或配電屏供電的。后識輔，就是識讀輔助電路時應從主電路入手，根據每臺電念頭、電磁閥等執行電器的控制要求去分析它們的控制內容。控制內容包括啟動、方向控制、調速控制和制動控制等。因為有各種不同類型的出產機械設備，其電路圖中的輔助電路也各不相同。輔助電路包含控制電路、信號電路和照明電路。例如，筆者在給學生講解國產X62W型萬能銑床電路圖時，也是先組織學生到工廠或實習車間了解銑床的結構組成、運動形式，讓學生明確了電力拖動控制要求。回到課堂后，再給學生講解電路工作原理。教師應具備在黑板上繪圖的能力。例如，根據銑床的控制要求，引導學生進行主電路的識讀。主電路共有三臺電念頭：(1)M1是主軸電念頭，拖動主軸帶動銑刀進行銑削加工，由KM1接觸器控制啟動和休止，由倒順開關SA3作為M1的換向開關。筆者引導學生分析的同時把控制主軸電念頭的主電路畫在黑板上。(2)M2是進給電念頭，進給電念頭用來拖動工作臺前后、左右、上下6個方向的進給運動和快速移動，其正反轉由接觸器KM3和KM4控制。同時將控制進給電路機的主回路在黑板上畫出來。(3)M3是冷卻泵電念頭，用來供給冷卻液，當M1啟動后，M3才能啟動，用手動開關SQ2來控制，將控制冷卻泵電念頭的主電路畫出來。三臺電念頭共用熔斷器FU1作短路保護，三臺電念頭分別用FR1、FR2、FR3作過載保護，將保護元件補畫齊全。教師邊講解邊畫圖的方式引導學生識圖，使學生輕易接受和理解。在識讀完主電路后，再引導學生識讀控制電路。識讀控制電路時應從主回路入手，由于主軸電念頭M1采用兩地控制方式，所以兩地的啟動按鈕并接在一起，兩地的休止按鈕串接在一起。筆者從控制變壓器二次側開始畫出主軸電念頭的控制回路。邊講解邊將進給電念頭的控制回路依次畫出，最后再把照明電路和信號顯示電路畫出來。筆者用這種教授教養方式給學生講解識讀各種機床電路，使學生讀懂電路圖。

　　化整為零，識讀各局部電路任何復雜電路都是由一些基本環節電路組成的。因此，把握基本環節電路的工作原理是把握機床電氣運行、安裝和檢驗的基礎。分析控制電路可根據主電路中各電念頭和執行電器的控制要求，一一找出控制電路中的控制環節，將控制回路化整為零地進行分析。假如控制電路較復雜，則可先排除照明或顯示等與控制關系不緊密親密的電路，以便集中精力進行分析。分析控制電路的過程是：首先，看控制電源是交流仍是直流，從何處接入及其電壓等級。控制電源一般是從主電路的兩條相線接入，其電壓為380V;也有從主回路的一條相線和零線上接入，其電壓為220V;此外也有從專用隔離電源變壓器接入，常用的電壓有110V、36V、24V、12V和6V等。其次，看輔助電路是如何控制主電路的。在復雜的輔助電路圖中，整個輔助電路構成一條大回路。在大回路中又分成幾條獨立的小回路，每條小回路控制一個用電器或一個動作。當某條小回路形成閉合回路有電流流過期，在回路中的接觸器或繼電器動作，把電念頭接入電源或切除電源。再次，研究其他電器設備和電器元件，如整流設備、照明燈等，要了解它們的線路走向和作用。例如，筆者給學生講解識讀M1432A型萬能外圓磨床電路時，首先，指導學生分析控制回路電源，使學生知道控制電源是由控制變壓器TC將380V交流電壓降為110V、24V和6V，110V電壓供應控制回路，24V供應照明電路，6V作為信號電路的電源。其次，根據M1432A型萬能外圓磨床的控制要求引導學生分析識讀控制回路是如何控制主回路的。由于主回路中有五臺電念頭，所以整個控制回路中有五條獨立的小回路。假如將整個控制回路分成五個局部控制電路來分析識讀，那么就使識圖簡樸化了。教師先指導學生分析識讀每條小回路形成閉合回路時，各接觸器或繼電器是如何把電念頭接入電源或從電源切除。教師應將每個局部控制電路都給學生講解清晰。最后，再指導學生識讀與控制電路關系不緊密親密的磨床照明燈和指示燈電路。

　　集零為整，統觀全局，總結特點經由化整為零初步分析了每個局部電路的工作原理以及部門之間的控制關系之后，必需用“集零為整”的方法，檢查整個控制電路，看是否有漏掉。特別要從整體角度進一步檢查和理解各控制環節之間的聯系，理解電路中每個電氣元件的作用。在識圖過程中還應統觀全部電路，觀察局部電路之間的關系，電路中設有哪些保護環節，以便對整個電路有清楚的了解。對電路中的每一個回路、電器中的每一個觸點的作用都應了解清晰，為總結特點做預備。電路中一切電氣元件都不是孤立的，而是互相聯系、互相制約的。在電路中有用電氣元件A控制電氣元件B，甚至有用電氣元件B去控制電氣元件C。這種互相制約的關系有時表現在統一個回路，有時表現在不同的幾個回路中。例如，在指導學生分析識讀CA6140型車床電路時，當控制主軸電念頭的接觸器KM1通電吸合后，KM1輔助觸頭閉合，這時控制冷卻泵電念頭的接觸器KM2才能得電，實現由電氣元件KM1控制電氣元件KM2。又如，分析識讀X62W型萬能銑床電路時，當控制主軸電念頭的接觸器KM1得電吸合后，KM1常開觸頭閉合，控制工作臺進給電念頭的接觸器KM3和KM4才能獲得電源。上述兩個實例就是順序聯鎖控制的典型。還有X62W型萬能銑床，進給電念頭需要正反轉控制。因此，控制進給電念頭的兩個接觸器KM3和KM4的常閉觸點要互串線圈電路相互制約，保證兩個接觸器不能同時工作。M1432A型萬能外圓磨床，控制頭架電念頭高低速的兩個接觸器和控制內、外圓砂輪電念頭的兩個接觸器都需要相互制約，保證兩個接觸器不能同時工作。這種互相制約的控制關系就是電氣互鎖，又叫電氣閉鎖。在集零為整、統觀全局識讀完各種機床電氣控制電路圖后，應該將電路中是否存在順序聯鎖控制及電氣互鎖控制等給學生總結出來。

　　以上所先容的電氣控制電路圖的識圖思路是筆者在多年教授教養中常常應用的教授教養方法。在教授教養中應針對實際情況靈活運用，以調動學生的學習積極性，凸起學生的主體地位，培養學生分析、解決題目的能力及識圖、畫圖能力。